技术技能人才培养的中国模式

编辑:ME个性网 发布时间:2019-10-22 浏览:

2019年1月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出:“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。”这意味着职业教育有着与普通教育不同的培养目标和人才培养模式。职业教育的目标是满足产业需求,为企业培养所需技术技能人才。因此,职业院校的人才培养与企业有着密不可分的联系,职业院校必须与企业对接、密切合作,形成校企共同参与的人才培养模式,才能实现职业教育的目标。新中国成立70年来,我们围绕技术技能人才培养不断进行人才培养模式的探索、改革,走出一条符合我国国情的发展道路。

   借鉴模仿

    三段式教学开展技能型人才培养

1949年新中国成立,当时面临的紧迫任务是恢复经济,技术技能人才的缺乏显得尤为突出。因此,毛泽东在1951年6月召开的第一次全国中等技术教育会议上指出,“培养技术人员是我们国家的根本之图”。周恩来在1950年6月召开的全国高等教育工作会议上对职业教育的发展做出明确指示:“为了适应需要,可以创办中等技术学校。”1952年3月在《关于整顿和发展中等技术教育的指示》中周恩来又表示,“我们的国家正在积极地准备进行大规模的经济建设。培养技术人才是国家经济建设的必要条件,而大量地训练与培养中级和初级人才尤为当务之急”。由此,拉开了创办新中国职业教育的序幕。

我国职业教育初建之时,全面学习、参考了苏联中专教育经验和做法;翻译了大量的苏联中专专业教材,充实教学内容;聘请苏联专家指导创办中专学校,学习苏联中专管理的法规制度,使我国的中专学校很快走上轨道。

在人才培养模式上,苏联十分重视职业教育与生产实际相结合,其基本原则是学校附近要有企业,如工厂矿山,规模要适当,一般不超过4个专业,专业的选择要与企业的需求相匹配。一则,学校的课程内容容易得到企业的指导,使之与企业要求相一致;二则,实现学生毕业后立刻能够就业。在教学上,移植了苏联的教学模式,实行三段式教学,即按顺序学习公共基础课、技术基础课、专业课,以完成理论课学习。教育实践,包括教学实习、生产实习、毕业设计或实践。实践环节非常注重与生产实际的结合,强调到工厂现场。当时的中专普遍建立了校外生产实习(实践)基地,与企业紧密相连。

技工教育来源于苏联,以培养技术工人为目标,一般由企业举办。技校隶属于企业,培养方式完全按照企业的需求进行。学校以教学为中心,课堂教学与生产实习相结合,即在课堂上学习基本理论知识后,即到企业实习。

   结合国情

    与厂矿联系加强学生实践训练

随着学习苏联模式办学的深入,逐渐发现苏联职业教育的局限性。当时,苏联职业教育以技工教育为主,缺乏层次性、多样性;对教育、教学管理过分强调统一,缺乏灵活性;对专业划分过细,专业面过窄,影响就业适应性;过分强调以学科为中心,强调理论的完整性等。于是,中国走上根据自身情况和需求独立探索之路。

新中国成立初期,我国中等职业学校的办学主体并不是教育部门,而是各业务部门和相关企业单位。这种办学体制极大地调动了各业务部门和相关企业的积极性,同时也为实现教育与生产相结合创造了条件。部门行业的技术、现场实训、信息资源、资金安排、专业人员等可以顺利进入人才培养工作之中,形成独具特色的职教人才培养模式。教学重视实践训练,要求学生有较强的动手能力,具有极强的针对性。各部门的资源优势保证了职业教育为产业服务的实现。

此外,由劳动部主管,兴办了一批技工学校,以培养熟练的技术工人为目标。1954年颁布的劳动部《关于技工学校暂行办法草案》中规定:“技工学校按产业管理部门分别设置,各产业管理部门应根据各该部门对于技工的需要设立技工学校,并按照国家批准的技工培养计划,培养其所需工种的技工。”产业管理部门和相关企业成为办学的主体,主导技工学校的运行。《暂行办法》中还规定:“技工学校,一般应有专用实习设备,凡属培养机械制造技工者,必须设有较为完善的实习工场。”“不属厂、矿直接领导的技工学校,应由其直属上级指定学校所在地区的一个具备适当条件的厂、矿企业与之固定联系,以便在教学和设备等方面,取得该厂、矿企业的指导与帮助。”技工学校培养技术和理论兼备的技工,所学课程比例如下:技术实习占50%—60%,技术理论、政治、文化、体育等课程共占40%—50%。各校可根据具体情况适当安排。

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