“新职师”带领职教师资建设走入新阶段

编辑:ME个性网 发布时间:2019-10-22 浏览:

应新时代、新职教的新要求,职教教师队伍建设步入新阶段,应有新作为。为此,我们提出推进新时代职教教师教育改革,建设“新职师”。新职师是职教教师对职业教育“类型观”的主动回应,是探索中国特色、职教特点的教师教育目标、理念、方法与路径的一次尝试,也是职业教育配合新工科、新商科等新的人才培养要求,从而确保职教教师教育与其他类型教育同步发展、同步提高而作出的主动变革革。

  新职师之——

    新时代的职教教师

与传统职教教师不同,新时代的职教教师应该具有以下特征:

新时代职教教师是服务型教师。新时代职教教师需要主动服务社会与产业,直接把自己的才智贡献给社区与企业。新时代,职教教师将成为推动社会与产业进步的有生力量,而不再是手插口袋的旁观者。教师主动直接的服务经历,将为培养合格的职业人提供有益的经验和环境。

新时代职教教师是跨界型教师。新时代职教教师为了高质量教学,将来往穿梭于课堂、实训中心、企业、社区,成为多种职业身份和角色的“复合体”。在新时代,双师型教师、产教融合型教师的概念将逐渐失去市场,因为这些都将成为职教教师必备的内涵。

新时代职教教师是创新型教师。新时代职教教师将更多地创造性丰富课程内容、创新性参与生产工艺研究与工作流程研究、引导学生开展创造创新活动。在新时代,由于全社会对创新的巨大需求,职教教师的教育教学和社会服务活动将重新充满创新性、艺术性,而不仅仅是单纯教学技术的再现。

新时代职教教师是国际化教师。新时代职教教师将主动回应“坚定文化自信”“走进世界舞台中央”的号召,以国际视野重新审视学生和日常教学,推动中国职业教育在世界职教体系中的重新定位。

   新职师之——

    新时代的职教教师教育

目前,职教教师教育存在以下一些问题:

一是职前教育与在职培训存在脱节。职教教师教育由职前的职业技术师范教育和在职的教师培训组成,但由于大多数职教教师来自非职业技术师范院校,职前的职业技术师范教育规模非常有限,造成了大多数教师在入职前没有接受过严格的师范教育,师范素养成为许多教师的职业生涯缺项。另外,由于本科与职业教育专业目录不同,许多教师求学阶段的专业与毕业后从教的专业存在较大差异,专业能力存在弱项。

二是岗位成长与在职培训存在脱节。教师的岗位成长是“全纳型”要求,而在职培训一般都以集中学习的方式按专题进行,是“点位型”要求,导致在职培训难以对教师的岗位成长形成针对性帮助,使在职培训出现了“听起来很有道理,做起来帮助不大”的尴尬。

三是师范再教育是职教教师教育的空白。对于非师范专业的职教教师而言,通过在职学习习得一些教育学知识和师范规范,但这些碎片化的知识和规范难以有效促进教育智慧的形成,因此需要在教师成长的不同阶段对他们进行师范再教育,这在我国几乎是一个空白。

新时代的职教教师教育应该是职前师范教育、岗位教师成长、在职教师培训、在职师范再教育的“四位一体”循环教育活动,职教教师就是在一次次的循环中迭代成长。在这个四位一体结构中,存在两个显性和一个隐性关键点,其中职业技术师范体系的构建与分布式在职培训机制是两个显性关键点,前者决定了职教教师教育的科学性,后者决定了职教教师教育的实效性;产教融合是隐性关键点,在每个循环的所有环节,产教融合都在发生作用,不同阶段的循环有不同形式、不同层次的产教融合。

  新职师之——

    新时代的职业技术师范教育

自上世纪80年代成为一种独立的师范教育形态起,职业技术师范教育一直在各种质疑、踌躇中前行,规模一度萎缩,功能一度消散,这种状态与新时代的要求明显相悖。在新时代,职业技术师范教育将成为融合教育的新范式。

职业技术师范教育是责任交融的共同体——以职业技术师范院校为中心节点,政府部门、其他师资培训机构、中高职院校、企业等为平等培养培训主体。

职业技术师范教育是阶段、层次融通的新培养体系——职前职后贯通,本硕层次教育一体化设计、分段培养。

职业技术师范教育是质速融合的新培养过程——加速职教教师专业成长,提升职教教师教学、实践、研究等全面能力。

   新职师之——

    新时代的职业技术师范院校

在新时代,职业技术师范院校(含综合性大学中附设的职业技术师范院系)将以协同、融合为基本理念推动职业技术师范教育事业的发展。

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